在幼兒教育中，音樂教育是一項不可缺少的內容。它不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更
重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。在學前
教育階段，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和
諧的發展。
一.培養幼兒的創造意識
在歌曲教學中，我屏棄了以往老師教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教學方式，在邊學習邊
摸索中尋找出歌曲教學的有效方式。如在歌曲《夏天的雷雨》的教學活動中，我是在一個雷雨的
日子裡隨機教授的。首先我引導幼兒觀察雷雨落下的樣子並傾聽雷雨的聲音，隨之將雷雨變成了
一首小詩，孩子們在濃厚的興趣中學會了歌曲。在教學中，我還傳遞給孩子一種信息，那就是創
編。只要是美好的快樂的我們都可以把它變成詩歌、歌曲甚至音樂劇。從此孩子們創作的興趣可
濃了，看到什麼唱什麼。在老師的不斷引導鼓勵下，孩子們的創編能力有了明顯提高。
二.變教師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學習為主
在以往的音樂教育中往往是以教師為中心，不是以幼兒身心發展需要和學習特點為依據，不 考慮幼兒有自己的需要、興趣和願望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器，教師的任務 就是往這個容器裡註入、灌輸。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學習處於被動狀態。如 何變孩子的被動學為主動學，帶著這一問題，我認真學習《規程》及有關教育理論。並在實踐中 發現，在音樂活動中，幼兒能主動積極地去“聽”音樂，是帶幼兒步入音樂天地的首要條件。如 何讓孩子能做到“留神地聽”“主動地聽”呢?為了激發孩子“聽”的興趣和需要我設計了多種 教學手段，讓孩子帶著問題聽，帶著故事懸念聽，看著畫面聽。除了在教學活動中培養幼兒聽的 興趣外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音(小河流水聲、小動物叫聲、雨聲、走路 聲⋯⋯)的各種機會。久而久之，孩子們聽音樂的興趣和主動性大大增強。
三.注重幼兒的探索發展
由於幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，因此我有目的創設有利於幼兒探索發現和積極操作 的環境，以激發其探究內驅力。如彈奏歌曲《劃小船》，引導幼兒運用木琴、鋁板琴等樂器為《劃 小船》伴奏。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、自製散響玩具，使其感受到聲音是有高 低區別的;讓幼兒在“小動物找家”遊戲中聽辨 mi、sol、la 的音高，獲得良好的音準感;感知 完節奏，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現，如拍手，跺腳，身體晃動等，並隨之教給幼兒認 識二 拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一 邊拍手一邊唱，這些 都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理 解用優美的動作表現出來，這種表現 自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。小馬跑、 烏龜爬、刮風、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車 、划船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體 表現。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力;認知四拍子時，就 讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《小小鳥》、《小燕子》等，認知三拍子時，就 放一些圓舞曲讓 幼兒來表現。
四.正確把握“教師主導、幼兒主體”的關係
“教師主導、幼兒主體”這句話十分精闢地概括了教育活動應有的正確的師生關係。也就是
說，教師向著既定目標對兒童施加教育影響，但教師不能代替兒童實踐，也不能代替兒童發展。
在實踐活動中，教師往往對如何把握教師主導與幼兒主動的比例、尺度有所困惑。通過實踐研究
我認識到，在實施活動時，教師應靈活地隨時根據兒童的需要調整自己的參與和指導活動。當兒
童表現出可以獨立進行活動時，教師應減少參與和指導，當兒童表現出需要幫助時，教師應增加
參與和指導。
總而言之，我們需要在工作中不斷探索，讓每個孩子都愛上音樂，在音樂中茁壯成長。
